父母不要強制止孩子“人來瘋”
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弄清孩子“人來瘋”的原因,就能設計一些對策,讓孩子表現得既有教養又不失活潑。
幼兒的思維特點是,一方面希望得到別人的肯定和注意,另一方面則不太容易意識到別人的需要。
不少家長都感覺到,一旦家裏來了客人,孩子總是特別興奮,不像平日那樣聽話,而且人前人後還會做出一些特別的舉動,怎麼也不聽管教。這時,父母不但要分析孩子這種表現的原因,而且也要設計一些有針對性的解決方案。
內因:孩子希望得到更多的注意
在2~7歲這個年齡段,孩子雖然已有初步的主客體區分能力,但是自我的認定還是主要來自客體,特別是成人的評價和肯定。孩子的思維還保持了幼兒自我中心的特點。一方面非常希望得到別人的肯定和注意,另一方面不太容易意識到別人的需要。所以在客人到來的序幕中,孩子往往演得非常出色。但是當大人們開始談論自己的話題時,孩子往往不能理解大人的需要。心想:憑什麼說撤就讓我撤了?另外一個主觀原因是這個年齡階段的孩子,其神經系統的抑制功能還沒有發育完全,興奮了不容易平靜下來。
外因:客人到來是一種新感覺
在家庭中,如果孩子總是父母和爺爺奶奶注意的中心,當客人來到時,孩子自然就覺得自己是中心。客人的到來,對孩子也是新鮮的刺激,例如客人的表揚常常讓父母感到高興,孩子能敏感地發現這種場景的互動,就會越發得意。再者,有時當大人開始談自己的話題時,沒有給孩子明確的停止“瘋”的提示。
應對:滿足孩子合理需求
當客人沒有來到前,就要讓孩子知道在不同的時間應該扮演不同的角色。客人到來後,給孩子一些表演的機會,例如讓孩子背誦一首唐詩或者讓孩子彈一曲鋼琴,然後給孩子一個明確的停止的提示,幫助孩子完成角色的轉換。
例如:當孩子背完詩詞後,父母可以說:“很好,下一次我們再學一首有關鴨子的唐詩背給叔叔聽,好嗎?”這既是在肯定孩子,同時又是在暗示孩子:今天的表演就到這裏了。如果需要,再明確地說:“下面叔叔要和爸爸說一些事情,你讓媽媽給你講故事好嗎?”這時最好不要馬上讓孩子從事一個人的活動,這樣反差太大,孩子不容易接受。
由此可見,如果能搞清孩子“人來瘋”的原因,就能設計一些對策,幫孩子表現得既有教養又不失活潑,同時,孩子在與客人交流中也增強了交往能力。
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