閲讀先讓孩子成為優秀的聽眾
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許多的家長都有和孩子一起閲讀的經歷。因為對於早期閲讀理解的偏差,一些家長在和孩子閲讀的時候,往往添加了識字的任務,以致破壞了閲讀的氛圍,減弱了孩子的閲讀興趣,影響了閲讀的效果。
那麼,是不是不添加“識字”,閲讀就會出效果呢?我想這不會有肯定的答案,因為閲讀是個雙向甚至是多向的互動過程。只要有一方沒能認真進入情境,都會受到影響。比如,家長們和孩子讀故事或者講故事的時候,孩子就是不聽,動來動去,幹別的事情。家長遇到這種情況,要麼,採取強制性措施;要麼,放棄閲讀。前者,對培養孩子良好的閲讀習慣極其不利,而後者,不僅培養不了閲讀習慣,還可能影響孩子做事不專注的意識。
怎麼辦呢?那就是需要,現讓你的孩子成為優秀的聽眾。
同樣是讀故事,講故事,為什麼孩子的表現各不相同呢?是不是選的故事不夠吸引人?是不是講的不夠生動?是不是選擇的時間和空間不合時宜?這些疑問的確都會影響孩子聽故事的表現。其實,這些問題用兒童哲學的眼光來看的話,那就是,閲讀要從兒童的需求出發,以“兒童為本”。閲讀不是簡單的拿起書就讀的操作,是有一系列細緻的體驗過程的。
比如,在閲讀之前,你有沒有讓孩子和你一起選書?選擇他喜歡聽,喜歡閲讀的書?如果是他不喜歡的,那就可想而知的結果了。
又如,在與孩子將讀故事的時候,你有沒有和孩子有情感的交流?一方面是你將讀故事的語音語調;一方面是作者在故事情節中,所表達的情緒/情感,你有沒有產生共鳴,這種共鳴有沒有通過你的語音語調以及你的眼神、表情傳遞給你的孩子,滲透到他的內心世界?
再如,在閲讀之後,你與孩子是馬上各幹各的事呢?還是有一個哪怕是短暫的沉思呢?如果把書一放,你去看電視了,或者幹其他的事去了,孩子也去找東西吃去了,或者上廁所去了。那麼,可能在聽讀書的時候,雙方可能產生的共鳴或者一些剎那間產生的問題、想法,在讀過之後,沒有交流,而隨之消失,這是十分可惜的。相反,如果你和孩子一起把所有的書都收拾一下,在這個過程中,自然地進行一些簡單的交流。那就像練氣功的人,最後的收功一樣,會事畢功倍。
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