孩子動手能力差？怎麼辦！

實際上，中國的父母，也越來越關注孩子的動手能力，家裏堆滿了玩具，就是希望孩子通過動手，玩出聰明。

在中美家庭比較中，發現對“動手”的理解，也有許多差別，我們可以來看看。

動手做什麼？

我們統計一下中國父母給孩子準備的動手工作清單，會發現：玩具排在首位，其次是看書，第三是帶出去玩。

在美國父母給孩子的動手清單中，則會發現：日常生活自理排在首位，其次是玩具，第三是閱讀。

中國父母包攬了孩子的日常生活，例如飲食，從菜市場買菜、洗菜、烹飪、端上桌、餵飯、給孩子擦嘴、收拾碗筷，整個流程，都是大人在忙，不僅孩子沒有參與進來，甚至孩子本身自己該做的，有時也被代勞。

有些父母認爲，做這些家務事，沒有出息；玩玩具，玩出智力，纔有出息；多讀書，有知識，就有出息；出去玩，長見識，也能出息。所以，自己忙不過來，請保姆，也不讓孩子參加家務事。

然而，在美國家庭裏，通常沒那麼忙。一歲的孩子，自己能夠吃飯了；兩歲的孩子，自己揹着書包去學校；三歲的孩子，能幫父母分擔許多家務事，澆花、喂寵物、洗襪子、擦桌子；上幼兒園後，日常生活已經完全自理。

美國蒙臺梭利老師曾說：相對於父母買的玩具，孩子更喜歡參與家庭的生活，如果父母鼓勵孩子“自己的事情自己做”，孩子是很樂意於做事的。這派生的結果是：

1、幹家務活，是“日常生活聯繫“，培養孩子生活知識、鍛鍊精細動手最好的方式；

2、能夠自我照顧，就不依賴，獨立性增強，人格就會獨立；

3、生活是豐富多彩的，孩子的許多藝術修養、創造力，都是在生活經驗的基礎上產生的。

4、生活是家庭關係的紐帶，會促進親子溝通與協作，讓家庭關係更好親密。

我們在街頭看到，一位兩歲的孩子，原本可以走路，卻還坐在嬰兒車裏，由大人幸福地推着；一位四歲的孩子，原本自己可以背書包，卻由老人高興地揹着，跟在孩子後面。這在大人眼裏，是幸福的畫面，而從孩子角度，卻是那麼可悲。

如何提供教玩具？

中國父母多數有這樣的經歷：去玩具店，問售貨員：“我的孩子2歲了，該玩什麼？”售貨員指着貨價上的玩具：“這就是適合0-3歲的，買這個好。”

每件玩具標着寬泛的年齡段，而售貨員也不懂孩子該玩什麼；結果是，哪件玩具在貨架上顯眼的，往往購買率就高，而買回家，多數是孩子不愛玩，因爲，這不適應孩子的年齡與興趣。於是，錢打了水漂，家裏還多了雜物。

蒙臺梭利把孩子玩的，稱爲“工作材料”，實際上，生活中的許多物品，都可以成爲工作材料，甚至不用花錢。

8個月大的孩子，喜歡抓起東西，然後往地上扔，只要給他小手適合抓的物品，這就是很好的材料；1歲大的孩子喜歡撕書，給他一本能撕破的書，而又是你捨得的，這就是很好的材料，如果你給他一本撕不怕的布書，那你沒懂得孩子；1歲4個月，孩子喜歡撿地上的垃圾，那是處於細節觀察敏感期，你提供一些乾淨安全的碎東西，讓他撿，這也是不錯的材料；哪怕是家裏的米，都是很好的材料，孩子可以用手抓米、用兩個小碗倒米，用小勺子舀米，他的精細動作都能得到練習。

如果你觀察，讓孩子在家裏自由地選擇工作，你會發現，他實際上忙個不停，什麼東西，都可以成爲他的材料；因此，觀察孩子，跟隨着孩子的興趣，給他準備需要的材料，這樣，孩子的興趣就會被激發，迸發出超強的學習力。

對於孩子，材料沒有貴賤之分，只有是否滿足他的需要。因此，孩子的家庭早教就變簡單了，父母做爲觀察者，觀察孩子喜歡做什麼，就給他準備什麼材料；這不用道聽途說了、也不用閉門揣摩，少費許多神。

自然，玩具也少不了，買的方法是，少看廣告，少看說明書，帶孩子去，讓孩子自己挑，只要孩子才清楚自己的需求。

讓孩子自己動手

中國父母喜歡規劃孩子，爲孩子的每件事，都設定目標，所以，孩子在成長的經歷中，總是覺得是爲父母在活，而唯獨沒有爲自己活過；孩子表現的叛逆，實際上是他內心的掙扎。

當孩子處於叛逆狀態，父母想出很多招術，誘導或鎮壓，讓孩子順從，繼續在大人的控制之中逆來順受。

社會把孩子的累，歸咎於過早的學習，卻不去正視，這種累，是孩子不希望按大人的要求去學習所致，而並非是孩子不愛學習。

從出生開始，孩子就是偉大的學習者，除了睡覺，他一刻不停地忙碌，他看什麼、聽什麼、做什麼、思索什麼，都是在學習，從來沒有停止過。

有些大人認爲孩子小學前不需要學習、甚至有些教育工作也有這樣的觀念，這是對孩子的學習不瞭解所致。

孩子產生學習的狀態，是在大人放手的情形，孩子根據自己的興趣、進度，來完成學習。

當你買了玩具，想好了幾種教法，然後擰住孩子，讓他聽你教誨，你可能獲得的，只是孩子的拒絕；然而，哪天孩子出於自己的興趣，找到了這件玩具，不用你說，他玩得就很專注，而且玩出的花樣，遠遠超出你的預期。

我看到一位兩歲的孩子，埋頭操作插座圓柱體，抓住抓柄，把圓柱體一個一個放到插穴中；做錯了，再重來一遍，壓根沒想到找大人幫忙。對於這個年齡，這不是一項簡單的工作，但是，在自主的環境裏，孩子不被幹擾，他全神貫注，不斷思考與嘗試，處於極佳的學習狀態。

他學習到了什麼？他三指捏得到的練習，手眼協調能力得以發展，爲拿勺子吃飯、寫字作了前準備；他的觀察、分析與判斷能力，得到了練習；他把1到10的認知，以大小遞增的視覺感知作爲前準備，打下了數學基礎；他練習了糾錯，當錯誤發生，通過反覆觀察與嘗試，自己解決了問題，獲得了內心的滿足。

孩子“學”與“不學”，取決於爲自己，還是爲別人；我們家庭、還是幼兒園，多數沒有給孩子自主學習的機會，都把孩子當成大人的產品在揉捏造作，這樣專制的“學習”，孩子自然想逃離。

當孩子逃離的時候，消極的大人，會說：“孩子太小，沒必要讓他學習！”；堅持的父母，會說：“孩子專注力不夠，要磨練他的專注力！”

無論是放棄，還是鍥爾不捨，都不是明智的方法；而明智的父母，懂得向孩子放權，讓他擁有爲自己生活的權利，讓他按照自己的需求進行學習。

這樣的孩子，沒有因爲自由而散漫，而是沒有負擔地投入學習之中，養成了更好的學習習慣。