湖南華容調查:農村幼兒園陷入去"小學化"兩難
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農村園陷入去“小學化”兩難——湖南省華容縣學前教育聚焦
農村園沒有像樣的玩具,孩子們照樣玩得很快樂。
湘西北春雨連綿,陽光難得一見。記者來到地處湘鄂邊界的華容縣及周邊鄉鎮採訪農村幼兒園現狀,關注“小學化”這個老問題。“小學化問題客觀存在,而且比較普遍。城區和鄉村,公辦和民辦,都有這個現象。”記者採訪的甜甜幼兒園園長嚴素雲是個當了10年園長的年輕老幼教了,說起農村幼兒園的現狀,頭頭是道。
遇到一個不會跑步的孩子
嚴素雲給記者講了一個轉園孩子的故事。那個在中班第二學期從外鄉鎮轉入甜甜幼兒園的孩子叫小昊(化名),今年5歲。小昊到了新園,表現出與其他孩子明顯不同的素質,坐得端端正正,手放到背後規規矩矩,上課安靜得很,老師提問不肯說話,或者用幾乎聽不到的聲音回答。下課了,特別不愛動,不肯參加跑步。有一次,老師專門組織了一次小組跑步接力比賽,小昊卻不肯挪步,只是一步一頓地走到了終點。
嚴老師和家長溝通,家長說,孩子在原來的幼兒園挺聽話,挺得老師喜歡,挺愛學習,字也寫得棒,得過不少小紅花。對嚴老師說的孩子不喜歡跑步,不會跑步,家長表示“這個不用愁,長大了,自然就會跑了”。
嚴老師曾到小昊過去的幼兒園瞭解情況,這個只有30多個孩子的小園是個夫妻檔。由於夫妻都有一份工作,就請了一名初中文化的農村婦女擔任教師和保育員,大中小班孩子混雜在一個班,幼兒園場地狹小,一間教室和一段不到10餘米的封閉式走廊,就是孩子們的學習活動場地。孩子們每天關在教室和走廊裏,除了讀書、寫字、算數,再沒有其他事可做。
“看過現場,我的眼淚都快掉下來。”嚴素雲說。這樣的幼兒園肯定是不合格幼兒園,他們的保教方式方法,確實與幼兒身心健康發育成長的基本要求不相符。
爲了改變小昊不說話,不愛玩,光會寫字、坐得“太端正”的毛病,甜甜幼兒園的老師們討論研究,決定單獨找一些機會,多與小昊做遊戲,也多與家長溝通,告訴家長孩子上幼兒園就是要學會玩耍,學會生活常識,學會與人交往。
經過三週的努力,小昊慢慢融入了新的集體,開始積極參加活動課,跑起路來變得格外開心。
“小昊的故事,代表了農村幼兒教育的一個極端。”華容縣教育人士易湘華表示,雖然大多數農村幼兒園存在着“小學化”傾向,但像小昊過去所上的幼兒園,只搞小學語文和數學教學的,應該是極少數現象。這也是我們進行幼兒教育規範管理、對違規現象進行打擊的對象。
農村園“小學化”現象種種
除了小昊原來所在幼兒園的特殊情況外,目前農村幼兒園存在的“小學化”現象都有哪些,主要帶來哪些危害?嚴園長以自己的甜甜幼兒園和她外出參觀時瞭解的情況爲例,歷數了小學化現象的種種表現。
一是從招生起,就有“小學化”的招生噱頭。有的幼兒園在招生廣告中直陳,能夠讓孩子讀多少書,識多少字,學會多少加減法題目,拼音學到什麼程度,英語學會多少句子等等。廣告中還不忘加上一句“不讓您的娃娃輸在起跑線上”,彷彿進了他的幼兒園,就能讓孩子“先人一步”發展。
二是班級化組織教學。有的整個幼兒園的組織形式,基本上就是小學一年級的翻版,語文、數學、寫字、畫畫,課表一應俱全,以紙質課本爲導向而不是以生活化的保育組織形式爲導向,老師講授,學生聽課,滿堂灌或者單向式輸入教學。嚴重的還有小昊原來所在幼兒園的做法,上課時孩子們揹着手聽課,教學內容深入到了小學一年級的中段,比如小昊的作業本上,就有複韻母的拼讀、拼寫,上面是寫拼音的四線三格,底下田字格里寫漢字,有的漢字筆畫已經有10畫以上。但是對於應該開出的活動課基本開不了,或者不知道怎麼開。
三是以特長班名義行小學教學內容之實。有些靠近城區、條件較好的幼兒園本來收費較低,但是有的園開出特長班、補習班,如珠心算班、作文寫話班、快速識字班,另外收費。有個快速識字班號稱“入園三年,教你的孩子能識3000字,基本完成小學教育的全部識字量”。有個識字班的孩子們表演識字功夫,拿着一大摞卡片,搶讀快答,十分火熱,引起相當一部分家長的興趣。
四是有佈置家庭作業的現象。個別園大班孩子已經開始佈置簡單的書面家庭作業,搞得像個小學生樣,每天回家第一件事是做家庭作業,讓家長檢查簽字。
“這些孩子們如果個個都搞得像小大人一樣,處事老成持重,學習煞有介事,還有什麼樂趣可言?”嚴園長講起自己小時候沒有幼兒園可上,但是在生活中也玩得天真、快樂,現在孩子們有了幼兒園上,可由於方法不對,許多怪怪的做法反而束縛了孩子們的天性,“如果連說話都不敢大聲,跑步都受了限制,卻把小學文化基礎知識教了很多,影響到今後的正常學習,這就是害了下一代!”華容縣教育局機關幼兒園園長吳倩談到這個現象時也說,教師們現在也開始逐漸認識到,過去忽視幼兒主體地位的知識灌輸教育不科學,“小學化”教育對幼兒是一種身心摧殘。
不教“知識”家長不滿意
“當然首先是觀念的問題。”講到“小學化”的原因,幾位幼兒園老師衆口一詞。觀念不更新,都把幼兒當作小學生來培養,還以爲語文、數學搶到前面學了更好,加上前些年這個傾向比較嚴重,村民們也習慣了這樣,所以改起來難。湖南省教科院民辦教育所所長、湖南省民辦教育協會學前教育分會常務副會長楊敏分析,農村所有“小學化”的幼兒園,主要問題都是園長落後的治園觀念在作怪。園長必須帶頭轉變觀念,帶頭學習新理念,園長的新觀念要落實到每一個老師、每一個班級中去。
楊敏指出,幼兒園教育雖然是小學教育的前一階段,但是不能作爲小學教育的延伸,不能簡單地作爲小學教育的補充或者打基礎,它應該成爲一個有獨立主張的教育時段,它的功能,就是生活入門教育,包括生活、語言、計數、方位、時令、顏色、天氣等豐富多彩的內容,肯定不是機械的識字和數學。“可不可以說,幼兒園教育越獨立成篇,個性突出,就越能使這個孩子進入小學階段後適應新的教育,保持對新知識的新鮮感、吸引力,也保持快樂心。”嚴園長、吳園長都舉例說,她們所在的鄉鎮和縣裏已經多次組織園長培訓,更新園長觀念,傳授新的治園方法,她們許多新的做法,都來自於培訓及培訓後的園長之間的交流。
設施設備與師資條件、師資水平也受限制。楊敏表示,教孩子們識多少字,算多少數,當然比上活動課容易得多。要完成幼兒生活活動課的教育任務,需要相應的設施設備,場地要更大,設備要更多,帶領孩子們上課的老師會更費心費神,如果班額比較大,老師當然更願意在教室裏教教寫字算數。目前農村幼兒園民辦的爲大多數,師資來源比較複雜和隨意,門檻較低,影響到學前教育質量的提高。
從現狀分析,當前農村幼兒教育“小學化”,最大的作用力還是來源於家長。去年9月,從外地轉入吳倩的幼兒園中班的張明,剛進園也是不適應這裏的保教方式,他爺爺對老師的教育有看法,告狀告到園長這裏。吳倩調查瞭解情況後,告訴家長,孩子由入園時不愛交流、不講衛生、沒有禮貌到現在性格開朗、有良好的行爲習慣,發生了很大的改變。她和家長交流,這些良好習慣養成,纔是幼兒園教育最重要的東西。一位姓王的爺爺,孫女在甜甜幼兒園上學,去年下期是大班了,因爲甜甜幼兒園儘量要求幼兒以活動課和玩遊戲爲主,上課比較少,爺爺便找到園裏來,吵着要轉園,“讀了幾年書了,字認不得幾個,不知教的什麼鬼!”後來幼兒園請了幾位年輕比較懂道理的家長去勸那個王爺爺,折騰了兩週,才把孩子留下來。
農村園去“小學化”最難在師資
華容縣目前有幼兒園228個,其中公辦園28個,小學附屬學前班52個,民辦園148個。記者注意到,民辦園中只有87所獲得了辦學許可證,還有相當一部分屬於“黑園”。全縣從事幼兒保教的師資共645人,其中中師學歷以上的470人,有幼師資格證的只有78人。全縣228所幼兒園,具備園長資格證的教師卻只有62名。
師資水平不足,正是農村幼兒園去“小學化”的最難點。
有一所公辦園的馬老師說,公辦園儘管比較不愁生源,但是因爲不少老師都是小學老師改行進了幼兒園,教育教學比較習慣小學教育形式,如果成天帶孩子們玩遊戲,搞活動,“不太習慣,也沒那個精力。”
“我們還請了幼兒教育專家來講課,給我們老師講,也給家長們講。講培養孩子良好生活習慣、生存本領的重要性,講幼兒教育小學化的危害。一部分家長們聽了,支持我們的做法,對我們的工作很有幫助。”嚴素雲說,有時候,我們講的家長不信,專家講的,他們就相信了,有的家長還買了影碟回家看。
轉變家長的觀念是農村幼兒園去“小學化”面臨的又一個難題。記者調查了4所幼兒園、十多個家庭的情況,其中兩所民辦園,兩所公辦園。民辦園表示,要有好生源,就得讓家長滿意,要迎合家長的口味,哪怕是錯誤的口味。一如上述的王爺爺執意要轉走孫女。每當面臨這樣的情況,民辦園只好採取妥協的辦法,告訴家長,園裏也開設了一定的文化基礎課,孩子們是能學到一些東西的。理想與現實打架,去“上學化”與吸引家長送孩子入園的“兩難”經常出現。
甜甜園所在地的4個行政村,70%以上的孩子是留守兒童,年輕的父母們將孩子放在鄉下讀幼兒園,就外出打工賺錢去了。一般情況下,這些年輕家長只重視小學一年級教育,並不重視幼兒階段的教育,送孩子入園相當於是給孩子請了生活保姆。家裏看護孩子的大都是爺爺奶奶外公外婆,他們的基本觀念就是家裏花了錢,孩子要學到寫字、計算,其他東西老人們看得不重。
實際上,爲了解決師資水平問題,各地正在積極尋求突破。據湖南省華容縣教育局副局長劉奉良介紹,爲推動幼兒園防止“小學化”,華容縣通過建立縣示範幼兒園,向全縣幼兒園示範,同時加強教師培訓,加快確立新的幼教理念。全縣幼兒園還爲教師建立了“讀書吧”,訂閱專業刊物。組織教師們到岳陽、長沙蔘加“學前教學觀摩活動”,參加國培計劃,兩年來參加各種交流活動的教師有150人次。
華容縣的另一個做法是,鼓勵幼兒園加強遊戲活動組織,如組織幼兒到縣一中科技館觀看“金錢豹”和“中華鱘”標本,聽革命故事;教師們還把幼兒帶進大自然,到野外沙地上“辦家家”、“種菜”、“修路”、“架橋”等。各幼兒園還發動老師和幼兒收集廢舊物品,如瓶蓋、泡沫塑料、絲瓜瓤、玉米棒、麥杆、荷葉、貝殼、石頭、樹枝樹葉等作爲活動材料,開展創意製作競賽。同時,鼓勵在農村也大力開展家園共建,有計劃地家訪,組織開放日活動,請家長來幼兒園參加一日活動,瞭解孩子在園學習生活情況。
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