關於語文課的作文500字
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語文課是讀書時候的必學科目,除了上語文課外,我們的生活中也處處可見語文課。下面整理了寫關於語文課的作文500字範文,歡迎參考閱讀。
關於語文課的作文500字(第一篇)
生活中處處有語文,語文課無處沒有,無時不在。 ——題記
放學前,語文老師給每個同學發了一個蒜頭,要同學們回家栽到盆子裏,每週觀察一次蒜頭的變化。一個月後,到班級彙報蒜頭的成長情況。
同學們都奇怪了,語文老師怎麼不務正業,幹起生物老師的行當了?但要我們動手實驗,誰不願意?於是全班同學各自回家悄悄忙開了。
一月後,同學們把栽蒜頭的盆子搬到了班級。小張同學實驗失敗了,因爲他把蒜頭放在瓶子裏,瓶子裏有水沒有泥土,蒜頭埋在水裏,還蓋上蓋子,蒜頭在瓶子裏爛掉了。我的實驗成功了,而且我栽的蒜頭長得最好,嫩嫩的,綠綠的,直直的,自豪地從泥土中鑽出來。失敗的,心情沮喪。成功的,心情喜悅。但無論失敗了,還是成功了,同學們每週觀察的記錄寫得都很具體、生動、精彩。
老師問我們:“爲什麼今天大家寫的文章都很成功?”
我們各抒己見,貪玩的小王說:“我們沒有交作文的壓力。”
好動的小明回答:“這是我們喜歡做的事。”
我也爭先恐後地答道:“寫我們親身經歷的,當然會生動。”
老師又緊跟着追問:“那麼,我們過去經歷過許多事,但寫得卻不生動呢?
語文科代表振振有辭:“許多事我們雖然經歷了,但沒有留心,沒有積累,所以我們雖有生活,但大腦裏沒擁有生活素材。”
老師笑了:“對,這就是語文,它從我們身邊悄無聲息地走過,我們要學會留心觀察,認真思考,真切記錄,纔會學好它。”此時,我才恍然大悟,老師讓我們栽蒜頭,原來這呵!
點評:本文構思新穎獨特,立意高遠非凡。文章記敘了一次難忘的語文實踐活動“觀察蒜頭的成長情況”,以小見大中感悟了“語文即生活”的道理。運用題記別具匠心,題文相諧,十分貼切,篇末點題,渾然一個嚴絲合縫的整體。沒有華麗詞句的堆砌,沒有虛僞造作的矯情,考生用樸素的文字,淡淡地敘寫着自己對語文的獨特感受,卻讓我們的心深深地被打動,這是文章的又一亮點。
關於語文課的作文500字(第二篇)
今天,老師給我們上的語文課有點與衆不同。
“同學們,請翻到語文書八單元的語文園地。”黃老師說,“153頁。”我們翻到那一頁,竟然是口語交際——向你推薦一本書。我們心裏納悶:黃老師是不是說錯了,怎麼可能會是口語交際呢?可黃老師卻一點兒沒有說錯的意思,因爲往常,黃老師只要哪裏說錯了,便會急忙慌慌張張地改口:“哦,說錯了,是……”到底怎麼回事?我們正想着,只聽見黃老師又說:“同學們,我們的好書推薦每個人至少已經推薦過兩次了。而且還會提三個階段的問題。”我們連連點頭。的確,我們全班同學都已經推薦完兩次了,有的已經推薦過三次了。
“你們快要五年級了,三四年級看兒童文學作品我是非常支持的。但五年級如果還看兒童文學作品,作文不會有很大提高。所以老師建議你們看《西遊記》《三國演義》《水滸傳》等古典名著,還有那些世界名著。”老師又說。
“中國四大名著不是還有《紅樓夢》嗎?”我們說。
“《紅樓夢》你們可能看不懂,老師建議你們六年級看。但可能你們當中有的同學看得懂,而且喜歡看。那是允許的。”黃老師繪聲繪色地講着。
老師又讓我們翻到154頁:“今天第三節課,還是自由作文,我們可以採用不同的形式。”
於是,第三節課。我寫了這篇作文——《有趣的語文課》。
點評:本文詳細講述了一節與衆不同的語文課,雖然寫的很詳細,但並沒有突出文章結尾定義的有趣兩字。
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