面對孩子不做作業的壞習慣，我是如何進行教育的？

我有兩個孩子，一個已經讀大學二年級，一個還在讀小學五年級，這幾年來，經過飽嘗教育的辛苦，爲了讓孩子能夠自覺完成作業，我幾乎是想盡了一切的辦法，且有着切身的體會。爲此，我針對做作業這個問題，略談幾點想法和意見。先來說說我是如何對待大兒子不做作業的壞習慣？

我家大兒子頭腦活絡，生性頑皮好動，讀小學時，就不喜歡做作業。爲了讓他能夠完成作業，我是用盡各種方法，仍不見效果。他的意見就是，作業不用任何人管，做不做都是他自己的事，不管老師怎樣的態度，他自己會應付解決。

知子莫若母。他強烈的獨立性，我是能夠支持，但並不代表老師也能夠接受。爲此，我一面與老師周旋解釋，唯有百般檢討，責怪是自己教育無方；一面與孩子深度交流，當我瞭解到，孩子不做作業純屬性格所致，喜歡玩樂是孩子的天性，好在孩子從小很喜歡讀書，不做作業，對於他來說，並不影響讀書。爲此，我也認爲只要不影響學習的情況下，是否讓孩子自己作主？老師見我做家長都是這個態度和意見，就再也不提作業兩個字。後來，我成了全班級唯一一個做作業不用簽字的家長，事實上，心裏還是很愧疚的。

到了讀初中的時候，孩子性格開始有點叛逆，變得更加富有個性和主見。比如，他不做作業是因爲自己會做而故意不做，而且態度不好，還自以爲自己很了不起，經常說老師上課內容太淺薄，每天炒冷飯，毫無深意。有次，竟然與老師爭執，說考試題目不是這樣出的。

還有一次，孩子作業沒有完成，被老師關在辦公室補做，等到吃中飯時，孩子偷偷溜出去吃飯，回來的途中，被老師撞了個滿懷。於是，我又被老師請到辦公室，老師問我，到底是做作業重要還是吃飯重要？那天，我清楚記得，無論我怎樣賠禮道歉，老師還是用一種極其氣憤地口氣說：“以後，你家孩子的作業，他做多少，我就改多少，再也不管了”。

孩子不僅僅是不喜歡做作業，爲此，還常與老師唱反調，師生之間的關係一度進入緊張狀態，衝突越來越明顯。更有甚者，讀初三時，兒子竟然自己要求調換到別的班級去上課，這讓老師覺得非常沒有面子。後來，他主動向老師寫了一份保證書，只要同意他換到另外一個班級讀書，保證考試成績快速提高。

在老師眼裏，不能完成作業的學生，就是不聽話的學生。我不敢說，像這樣的孩子，老師該如何教育？家長該如何配合？但事實上，我一直以爲，孩子這種自以爲了不起的性格，實則是一種自信的表現。如果能夠引導妥當，讓他知難而進，是否可以給他一個自由的空間，把做作業當成是一種興趣，而不是一種任務呢？

總之，轉變觀念，給孩子一個獨立的空間，這是我對大兒子的教育方法。我認爲，針對個別主見性太強烈的學生，如果是在不影響學習的情況下，是否可以給孩子一個獨立的空間，學會自己管理自己呢？

事實上證明，只要孩子自己願意學習，作業做不做完全是取決於個人的一種取向。可以這麼說，大兒子喜歡做一些難題，他寧願把時間化在挑戰難題上，而不願做一些簡單的作業，他認爲這是在浪費時間。不管如何，這個不喜歡做作業的孩子，最後還是考入了重點中學，去年又考取了重點大學。

再來說說我是如何教育小兒子改掉做作業的懶惰性？

很快，他也進入了讀書時代。原以爲，有個哥哥做榜樣，可以有免費的義務教育，兄弟之間耳濡目染，近朱者赤，總會學到更多的知識。但是，頗感遺憾的是，孩子並沒有學會獨立自強的個性，倒是學會了不做作業的壞習慣。

有一次，孩子問哥哥作業怎麼做時，哥哥就直接告訴他，想當年，我小時候，從來不做作業的，你敢嗎？或者，他乾脆就直接將答案寫上去，變成了哥哥做的作業。於是，我馬上將孩子拉到一邊，還不如不讓他向哥哥去討教學習，想辦法換一種方式來教育。

我最擔心的是，一旦習慣培養成了，就很難改正。而且有些習慣是不能學的，有段時間，孩子學會了撒謊，一會乾脆不帶作業回家，說作業早就在學校完成了；一會作業是做了，卻是選擇性的漏題做作業。

有一次，我明明檢查好作業的，結果第二天，老師打電話說，作業還是沒有完成。回家時，我裝作一種強烈的好奇心，問他明明在家檢查好作業的，爲何到了學校就變成沒有完成呢？孩子說，其實那次，因爲做作業時，沒有在意，跳過一行字，忘記寫了，不是故意的。還有一次，某某同學說，這幾道題不用做的，他就不做了，結果，又被老師批評了。

有時候，我會試着跟他講道理的方法，讓他知道不做作業會產生什麼樣的後果。我說：“假如你沒有完成作業，老師心情也不好，還要批評；你受批評時，媽媽既擔心，又難過；同學也會嘲笑，自尊心又要受到傷害；爲了一點做作業的事，那麼多人要爲你難過，值得嗎？”

說到這裏，我心裏還不免暗自得意，自以爲這一大推理論說得相當完美。但是，沒有想到，他突然哭了，哭着說要離家出走。這下，我急了，趕忙跑過去，拉住他問，是不是媽媽說錯了。孩子說，你講的道理太深奧了，我聽不懂，還不如，離家出走。這時，我突然明白，用大人的思維來教育一個孩子，完全是一種錯誤的行爲。

兩個孩子個性各異，不喜歡做作業卻是相同的，而且還存在一些自身的毛病和缺點，會有一個糟糕透項的壞習慣，不是躺在地上，就是一邊看電視，一邊吃飯，一邊做作業，別人一心二用，他們可以是一心好幾用。不過，我不能像大兒子一樣教育小兒子，任其自由，獨立作主，畢竟各個孩子都有不同的教育方法。小兒子曾經說，他沒有像哥哥那樣聰明，他是不會做作業。

像這樣的思想，多少會產生一種頹廢觀念，爲了能夠改變這種想法，於是，我採取多種方法，進行試探和教育，主要有以下幾種：

一是示弱法。我總是裝作什麼都不懂的樣子，有時候，真像是白癡，問孩子，哎呀，這是怎麼回事啊？這道題怎麼那樣難做，告訴媽媽行嗎？媽媽也想學。這樣，孩子會裝出一副老師樣子，告訴你，該怎麼樣做。

二是嘮叨法。孩子做作業時，注意力不集中，一會玩這個，一會看那個，有時候，又會跑出去看看天氣如何？反正，什麼理由都會產生。於是，我就開始選擇嘮叨，左一句作業，右一句作業，在他的耳朵旁邊，像唸經一樣把他念煩了，他自然會說，好了好了，我做作業了，行了吧。

三是自虐法。有時候，總會因一些事而沒有顧慮到孩子的作業問題，到了晚上很晚了，一問，作業沒有做好。這時，我心急了，打也不是，罵也不得，如何？我就開始自己虐待自己，責怪自己沒有能力教育好孩子，甚至把自己的手打得通紅。孩子看了，自然會心疼了，就向我求饒，媽媽，別打自己了，我做作業不可以嗎？

四是承諾法。有一次，孩子跟我提出條件，只要我保證不說一句作業這兩個字，他一定會獨立完成作業。其實，孩子的話並不代表就是承諾。我儘管答應不說作業兩個字，但孩子照樣不會認真完成作業，反而會變得更加肆無忌憚。所以，我試着用一種做生意的口氣跟他商量洽談，只要你能完成作業，可以提任何一個願望。除了購買零食，或者金錢交易，其它條件都可以。

五是懲罰法。對於做作業拖拉的現象，最好是尋找其根源的問題所在。比如，我家孩子每次出門玩了以後，就忘記回家的時間，這樣，自然就耽誤做作業。於是，我作出一個強制規定，作業必須在兩天休息的時間內，第一天就完成，如果到晚上還沒有做好的話，那就不能睡覺，一直到做好爲止。就算是邊寫邊睡，也要把作業完成。

六是激將法。這是平時最常用的一種方法，效果也是很明顯。有時候，我會故意說，你這作業沒有幾個小時，估計是完不成了。原因是太難了，連媽媽都不知道該怎麼做？這時，他會說，這個有什麼難的，來幫忙看好時間，算一算多少時間就會做好。

七是鼓勵法。其實，對於我來說，也是一種陪同法，就是孩子在完成作業的過程中，儘量多給予一些鼓勵，儘量多陪在孩子身邊，就算不知道怎麼教作業，對於孩子來說，更需要的是一種重視感，也可以增強孩子的安全感。

八是關心法。對於孩子不喜歡做作業的性格和行爲，我認爲，做家長的就要多留意觀察孩子的真實狀態，不做作業到底是態度問題，還是智商問題，從而依據所掌握的真實情況來作出判斷，對症下藥，正確指導孩子該怎麼做好作業？

九是獎勵法。總的來說，有條件的家庭，爲了培養孩子更多的學習興趣，可以把做作業的一個角落，打扮成一個遊玩樂園。把學習當成了一種遊戲，慢慢地培養成一種習慣，那麼，孩子對做作業的興趣就會越來越濃。

十是溝通法。平時及時跟老師多溝通，採取一些正確的措施和方法，每個孩子都喜歡聽表揚的話，在校讓老師多表揚，在家自己多鼓勵，孩子做作業的習慣，跟老師的教育和家長的配合是密不可分的。

總之，及時觀察，給孩子一個正確的判斷，這是我對小兒子的教育方法。不管如何？這個不喜歡做作業的小兒子，如今，做作業的速度越來越快，態度越來越端正，效果甚是明顯。

凡事貴在堅持。對於自控能力強的孩子，可以適當放任自由，由他自己掌握做作業的時間；對於自制能力較弱的孩子，如果採用以上幾點方法，仍是不見效果，那就按照自制能力強的要求來引導教育。因爲，我始終相信，只要做家長的有足夠耐心和智慧，跟孩子一起去克服困難，給孩子創造成長的階梯，總有一天會培養成獨立完成作業的良好習慣。