至少有八種學習方式
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我對多元智能理論的興趣來源於我衆多的經歷,其中一個經歷就是輔導兩個女兒。 第一件事是我遇到了我小女兒Naomi的小學老師。Naomi學習許多學科都有困難,
我對多元智能理論的興趣來源於我衆多的經歷,其中一個經歷就是輔導兩個女兒。
第一件事是我遇到了我小女兒Naomi的小學老師。Naomi學習許多學科都有困難,尤其是歷史、社會學習和文學等學科。在這些學科中,理解概念、事件與人之間的關係非常重要。在家長會上,教師解釋說:娜奧米不能理解複雜的關係和細節,她也許需要留級。
幾乎同時,這位教師指着掛在牆上的一幅畫,告訴我這是娜奧米在情人節來臨之際創作的一幅“心”形招貼畫。它看上去像是一張簡單的情人節圖畫,但當我走近再看時,我發現她在一張彩色美術紙上畫出了一個多層、立體的“心”。“心”中有“心”,“心”中套“心”,衆多顆“心”形成了一個複雜的迷宮,通向中間的那顆“心”。這顆“心”由幾百顆多姿多彩的微小的“心”組成(很像玫瑰遊行花車上的花瓣),“心”的中間寫着:“情人節屬於我”。我驚呆了,特別是我剛剛被告知我的女兒不具備處理複雜關係和細節的能力!
我即刻指着畫對那位教師說,“如果她能夠這樣學習歷史、社會學習和文學,她就能成功。”那位教師回答說:“拉澤爾先生,藝術是藝術,歷史是歷史。歷史不是藝術,歷史需要學習事實、日期、人物、事件以及他們之間的關係。你的女兒學不會這些東西。”
儘管我當時並不像我現在這樣瞭解多元智能,但我知道這位教師這樣劃分學科是錯誤的。也許出於一種本能,我感到娜奧米出色的視覺/空間能力會幫助她學習。多年之後,我發現了這樣做的策略。
第二件事與我的大女兒Esther有關。她的身體/運動智能比較出衆。事實上,多年以來,許多教師給我打電話,告訴我令他們感到震驚的消息——我的女兒過於活躍。她讀初中時,有一天放學回家帶回了一張有20個單詞的詞彙表,說明天要測驗。我讓她回她的房間裏去背,她背好後我幫她測驗。
過了一段時間,她回來找我。“爸爸,我準備好了,你考吧。”我開始考她,她的準確率沒有超過50%。於是我對她說:“Esther,你是個聰明的孩子,但你不動腦筋。回到房間把每個單詞和它們的意義解釋抄寫5遍。做的時候,你要把注意力集中在你正在做的事情上!”她很不情願地走回房間。過了比較長的一段時間,她把寫好的東西拿給我看。我確信,這一次她肯定沒問題了。畢竟,換了我,那肯定沒問題!我又考了她一次。令我沮喪的是,她只有一點點的進步。最後,她非常惱怒地對我說:“爸爸,這樣我學不會。我必須要動起來,
我必須用我的身體來學習!”
在接下來的二三十分鐘內,奇怪但卻神奇的事情在我的書房裏發生了。我們開始運用身體來解釋單詞的意義——即運用身體學習單詞。我說單詞和它們的意思,她編排各種身體動作和手勢,表達她所理解的單詞的意義。我們一會兒在地板上爬行,一會兒騰空起跳,一會兒又躍過傢俱,做出各種各樣希奇古怪的動作。最後,令我驚奇的是,她竟然用她的身體把這20個單詞學會了!我說單詞,單詞使她想到動作,她把動作做出來,動作引發她想到單詞的意思。
爲多元智能而教,用多元智能來教,圍繞多元智能來教。目的是建議我們的教學方法必須進行一場革命性的改革,否則,我們將無法關注到坐在教室裏的每一個孩子,因爲他們至少有八種學習方式,甚至可能更多!運用人的言語/語言和邏輯/思維智能是當今西方世界教育的主流。我常常想,僅僅由於我們不知道還有許多其他的學習和理解的渠道,有多少孩子被我們送進了特殊教育班。現在,培養天賦孩子的教育計劃在許多學校裏盛行,我自己也是這些計劃的支持者。假如我們真的能夠找到打開孩子全部潛力的金鑰匙,那該有多好!
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