迴歸“零起點”需扭轉功利教育觀
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當整個社會過度提倡競爭,當家長們都抱着讓孩子贏在起跑線上的心理,渴望孩子在千軍萬馬的競爭中取勝,教育便少了一點人情味,甚至變了質。其實,助長幼兒園小學化之風蔓延、推動早教機構風生水起的主因,就是家長們過於浮躁的功利心態。
孩子的成長需要時間,需要等待,更需要教育者尤其是家長們改變急功近利的焦慮心理,警惕強調競爭的傳統教育觀。
近日,教育部、國家發改委和財政部聯合發佈了《關於實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》,其中明確要求小學一年級“零起點”教學,嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容等,並指出了實施的方法,如研究制定幼兒園保教質量評估指南,以質量評估爲手段,建立科學導向,着重提高對師資配備、教育過程的管理水平等。
應該說,教育部等部門針對當前部分幼兒園小學化的現實,對幼兒園和小學一年級的教學予以明確規定,實屬正本清源之舉。《意見》中對於依法辦學、遵守教育規律的呼籲,對於“零起點”教學的闡釋,以及尊重孩子身心、年齡特點施教的提倡,無不引導着幼兒園和小學在教育教學上尊重常識,迴歸本源,具有極其重要的現實意義。
但是,不容迴避的現實是,好政策在現實中勢必遭受到不小的阻力。透過如雨後春筍般生長的早教機構,學校周邊令人眼花繚亂的各種培訓班,以及衆多孩子每逢週末在校外奔波的現實,可見社會對各種輔導班的需求依然十分旺盛,家長望子成龍、望女成鳳的急切心態清晰可見。
優質的教育是適合孩子年齡、性別和個性的教育,而不是過早給孩子太多難以承受之重的負擔。教育家葉聖陶曾說過一句意味深長的話:“教育是農業,不是工業。”農業產品都是有生命力的,有自身的特點和生活習性,有屬於它自身的內在力量。對於這種內在力量,外部環境不能徹底改變它,只能因地制宜,因時制宜地滿足它。從根本上說,孩子的成長需要時間,需要等待,更需要教育者尤其是家長們在孩子的成長過程中不缺位,言傳身教,改變急功近利的焦慮心理,警惕強調競爭的傳統教育觀。
實行“零起點”教學也需要幼兒園和學校扭轉觀念,依法辦學,遵循教育規律,更多地關注每個孩子的心靈成長,而不是用成績一刀切地將孩子分爲優良中差,人爲地導致“起跑線”一再提前。某些地區暴露的教育亂象,很大程度上是對違規辦學行爲聽之任之造成的。某些學校千奇百怪的教育改革,也是不遵循教育常識的結果。有媒體報道,某知名民辦小學面試時出的題目都是小學的教材內容。不少家長爲了孩子順利入學,不得不讓孩子提前學習拼音、漢字,甚至上短期書法培訓班,強化20以內的加減法訓練。
客觀而言,學校違反教育規律的做法,使教育不可避免地走向應試的道路,也使得教育本身越來越被功利的、浮躁的風氣所裹挾,對整個教育生態帶來了巨大的傷害,最終陷入惡性循環。因此,在給予學校一定辦學自主權的基礎上,教育行政部門還要加強對幼兒園和小學依法辦學、依規治教的監管,使其教育教學不偏離素質教育的軌道,在日常管理中本本分分辦學,充分考慮每個孩子的身心特點,致力於更多的小朋友在遊戲中快樂成長,更多的小學生在琅琅書聲中體會到上學的樂趣。
值得注意的是,“零起點”教學要求提出之後,完善具體的評價和監管細則勢在必行。各地各學校的情況都有所不同,在實行過程中需要吃透相關政策要求,制定符合當地實際的科學的評價標準和手段,並引導社會和家長們參與到學校的教育教學中,多方共同努力,力求對何爲優質的教育、教育的施力方向達成共識。唯其如此,“零起點”教學和防止幼兒園小學化方有望落地生根,孩子的童年生活纔不致於被搶跑。
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