愛的關心拒絕斷裂

開學初的一天，我和孩子們共同討論主題：“我有一個幸福的家”。當孩子們議論紛紛談起“爸爸喜歡抱我”、“媽媽喜歡親我”、“爸爸媽媽帶我去動物園玩、買玩具、買圖書……”時，婷婷卻一直撅着小嘴沒有說話，我多次鼓勵，想讓她說出自己的心裏話，可她還是一聲不吭。

開始玩角色遊戲“娃娃家”啦，孩子們紛紛舉手表示喜歡扮演“爸爸”“媽媽”，可婷婷卻大聲地說：“我不喜歡爸爸媽媽!”這一句似乎是來自婷婷心底裏的話讓我們大家都吃了一驚。安排好其他孩子的角色之後，我拉着婷婷的小手親切地問她爲什麼，她那雙帶着幾分失望又充滿着渴望的眼睛裏含着淚花，輕輕地說：“爸爸媽媽只會上班掙錢，從來不陪我玩。”聽着這話我有幾分詫異，我決定要對婷婷進行家訪，瞭解她們的家庭環境。

下班之後，我和配班老師一起來到了婷婷的家裏。原來婷婷的父母長年外出打工，很少回家，因而婷婷一直跟爺爺婆婆生活在一起。婷婷的婆婆告訴我們說，每當家裏來客人談及她的爸爸、媽媽時，婷婷總是抱着布娃娃眼裏噙着淚花一言不發，心裏似有一種難言的失落。

是啊，父母外出打工，與孩子聚少離多，孩子得不到父母關愛，享受不到天倫之樂。心靈得不到慰藉，因而容易導致心理扭曲、言行不一、行爲失範。如何讓婷婷消除這種缺失心理，讓她能夠快樂地生活、遊戲，這是我必須馬上要解決的一個難題。

“沒有情感的教育就是失敗的教育”，愛和溫暖不是父母默默地爲孩子做好一切，讓孩子沒有任何負擔，而應該是讓孩子在日常生活中與父母多溝通，感覺父母爲這個家付出的努力和艱辛。只有這樣才能消除孩子“抗恐懼”的心理，從而保證孩子身心健康成長。

因此，面對婷婷的家庭現狀，我覺得應該經常去關心她們的家庭變化，瞭解她們的家庭交往情況。於是，我經常到婷婷家裏與她的爺爺、婆婆聊天，和婷婷一起做遊戲。並且讓婷婷三、五天就和爸爸、媽媽通一次電話，初步交談。這樣慢慢地拉近婷婷和父母之間的距離，讓婷婷感受雖然父母不在身邊，但他們的關愛也是無所不在。慢慢地，婷婷開始變得活潑起來，也開始和小朋友談及自己的爸爸、媽媽。看着婷婷的一點點快樂，我似乎看到了他們一家團圓的快樂景象。

一天，婷婷的爸爸媽媽終於從外地回來，還沒來得及和爺爺婆婆商量就馬上來幼兒園接她。原以爲婷婷會開心地撲進他們的懷裏，可是婷婷先是茫然的看着自己的爸爸、媽媽，然後發出驚恐顫抖的聲音喊道：“老師，救命呀!”她轉身緊緊地抱住我的腳大聲哭到：“爺爺、婆婆快來接我呀!”任憑我怎麼勸說也不能停止婷婷的哭鬧。婷婷的母親情不自禁地掉下了傷心的眼淚，父親也站在一旁唉聲嘆氣直搖頭，一直等到爺爺、婆婆來了才肯離開幼兒園。

本以爲經常去家裏陪她玩，常常和父母親通通電話，就可以解決婷婷的情感問題，但今天這一場景，卻讓我對此開始了新的思考。

孩子的愛應該是面對面的、真實可見的，距離將會讓孩子產生陌生感。爲了縮短這種愛的距離，我經常找婷婷談心、聊天，向她介紹父母的工作，轉達父母對她的關愛，讓她覺得爸爸媽媽很重視她，很在乎她。結合這個情況，我開展了一系列科學活動“我是怎麼來的?”。通過電教錄像資料及通俗的語言讓孩子們瞭解了爸爸媽媽和自己的天然血緣關係和親情，從而也讓婷婷感受到自己父母親對自己的無形關愛。“滴水之恩，涌泉相抱”。在活動中，讓孩子們學會感恩。從小樹立一種自立、自尊的責任意識和美德意識。

經過無數次的關愛活動，婷婷似乎已經明白了爸爸、媽媽與自己的親情關係。在種植活動“愛心樹”時，婷婷終於說出了近些日子爸爸媽媽的工作情況，他們是怎樣關心、愛護她的。看到婷婷的進步，我高興地爲她鼓掌。從此婷婷找回了缺失的愛，成了一個快樂的孩子。

點評：愛的關心拒絕斷裂

源於對孩子愛的關心是拒絕斷裂的，文中的事實反映了這樣的道理。同時也顯示了關心與考慮不周下的愛的脆弱。由此足以說明了愛背後的教育是一個複雜的系統或者連續體，如若考慮不全，在現實事件的經歷下，愛的努力會給人帶來意料不到的後果甚至是難以接受的現實。愛的拒絕斷裂也充分說明了教育的拒絕斷裂。形成這樣的認識和觀念，教師纔有可能在教育的現實中伸長思維的觸角，展開想象的翅膀，用紮實有效的行動來了解與面對兒童，進而促進兒童富有個性的成長與發展。